成都市温江区鹏程小学校劳动教育第四季插秧活动。

　　▶▶2024年9月10日是我国第40个教师节，可能很多人不知道，今年也是素质教育提出的第40年。
　　1985年5月，中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，在这份文件中，素质教育作为提高全民素质的目标被首次提出；1993年发布的《中国教育改革和发展纲要》，则明确了基础教育应从“应试教育”转向“素质教育”。面对这一中途“闯入”的新理念，学生、家长甚至老师都曾困惑过，在数十年不间断的讨论中，“素质教育”才逐渐被接纳、认可，并成为基础教育不可或缺的部分。9月4日，华西都市报、封面新闻记者走进成都市温江区鹏程小学校（以下简称“鹏程小学”），对话校长王刚，与这位拥有30年教龄的教育工作者聊了聊鹏程小学劳动教育开展情况，以及他眼中的素质教育。

数十种劳动课程与三大教育场域

　　9月4日上午11点，记者走进鹏程小学雅风花艺社。受高温影响学生尚未返校，社团活动教室里，却满是他们劳动、创作的痕迹。除了挂满三面墙的压花作品，教室的网绳吊顶、墙上的复古装饰木窗，都是老师带领学生亲手制作的。
　　花艺课程只是鹏程小学20余种特色劳动课程之一。
　　该校学生与少先队发展中心副主任刘洋告诉记者，除了按照国家课程标准每周安排1课时劳动教育课，学校还自主开发了烘焙、造纸、竹编、花艺、陶艺等20余项特色实践课程供学生选修。校园里的小角落都被师生打造成花园、菜园、果园，学生可以亲手抚育一株植物成长，还能将蔬果带回家，品尝自己的劳动成果。
　　学生在校园里学到了劳动方法，回家后到底会不会用呢？学生与品德中心主任刘永璇说，为了保持劳动教育的连贯性，学校把家庭、社会纳入教育场域，提出“学校劳动学方法，家庭劳动练技能，社会劳动见品行”的课程实施目标。学校、家庭、社区还可以在线上平台对学生进行评价、形成数据，学生可以更直观地看到自己在劳动活动中的收获。

在劳动中培养学生的综合素质

　　校长王刚告诉记者，鹏程小学创办之初就十分重视劳动教育，这与学校“让每一个生命直立地生长”的办学理念密切相关。
　　一个人如何才能“直立地生长”？王刚说，这需要基本的生活技能、良好的行为习惯、开阔的视野和基本的共情能力，而这些能力都能够通过充分的劳动教育得到培养。
　　如何让学生在劳动中提升综合素质？王刚认为，劳动已不仅仅是技能的锻炼，还要引导学生在劳动过程中学会思考、懂得质疑、感受幸福，进而渗透融入个人素养。

40年素质教育发展的三个阶段

　　作为一位从业30年的教育工作者，1994年刚刚参加工作时，王刚一定想象不到，一所小学可以开设如此丰富的劳动课程，整个教育系统会如此重视素质教育。
　　在他看来，中国素质教育40年发展可以划分为三个阶段。
　　20世纪80年代末至90年代初，素质教育的概念首次被提出，并开始在全国范围内推广实施。“于我而言，是面对新事物的憧憬与迷茫。”他说，想要在常态教育中融入素质教育，却不知从何下手，他把这个时期称为“自我的混沌期”。
　　进入21世纪后，素质教育进入了依法实施的新阶段。王刚认为，在这一时期中，素质教育在国家政策的推动下，区域的引领下，也离不开国内部分教育带头人率先转变思想所发挥的引领作用，这是素质教育的“领航期”。
　　“也许现在是我国素质教育的全面发展期，素质教育的未来充满希望。”王刚说。随着“双减”政策的严格落实，素质教育在教育体系中的比重得到了进一步提升。教育不但要关注学生的知识学习，更要重视学生综合素质的培养，包括创新能力和劳动素养等。在新的考评机制下，老师有了丰富素质教育课堂的主动性，素质教育也成为基础教学的重要组成部分。
　　华西都市报-封面新闻记者 曹菲　成都市温江区鹏程小学校供图