▶▶在成都市实验小学内，有几间“特色”教室：教室内，从天花板上往下悬挂着数十支话筒，墙上四角都安装了摄像头，黑板旁的多媒体设备也比普通教室多了几台。校园内，老师和孩子们将这些教室称为“网班教室”。在这里开展的课程都会被全程录制，变成教学资源被输送至全国各地。
　　作为拥有百年历史的校园，成都实验小学拥有丰富和先进的办学经验。通过这些“网班教室”，实小的优质教育资源被分享给民族地区、偏远地区的教师。他们结合当地学情，再次消化，为当地的孩子们带去全新的课程。
　　成都实验小学网校2012年诞生。截至2024年8月31日，植入式教学合作共有169所学校，惠及班级1842个，教师5526人，学生92100人。

实小网校究竟是啥？

　　2012年，为助力《四川省振兴民族地区十年行动计划》，成都市实验小学网校应运而生，被称为“全国首家全日制小学网校”。在这里，成都实验小学教师们的课程被完整录制，优质的教育资源被分享到四川的甘孜、阿坝、凉山，以及青海、贵州、甘肃、广西等地。
　　“小学教育有特殊性，我们采用的不是直播课授课，而是植入式教学的方法，不仅将课程资源共享给远端，还将教学行为、教学理念等传递给远端，希望用大量的教学活动促进学生思维成长，全面发展。”成都市实验小学副校长刘晓虹介绍，通过网校平台，实小教师在前端上课后，网校平台对课程进行全程录制，并采集授课老师的备课资料、教案、课件、课后作业资料等同步上传，供远端学校老师自行取用，远端教师根据当地实际学情再加工，将知识传授给当地的学生。此外，还会定时收集远端学校教师的疑问，组织前端学校教师和远端学校教师的交流、答疑。
　　刘晓虹认为，实小网校最大的特点是真实性、持续性和常态化——实小网校毫无保留地将教师的资源、课程的资源进行分享，整个过程是持续性的、无遗漏的、完全连接的。“我们非常愿意看到远端学校能够形成自己的‘造血机制’，能够通过网校的资源交流，根据自身实际进行再创造，形成特有的对教育教学的理解。“刘晓虹说，这也正是网校成立的初衷。

网校带来的改变

　　实际上，网校带来的不仅是线上教育资源的分享，此前，成都市实验小学和远端学校也曾组织开展线下活动。
　　刘晓虹曾前往实小网校位于甘孜州炉霍县的远端学校实地考察。令她印象深刻的是，虽在大山深处，但这所学校几乎是县城中最好的建筑。“我在学校食堂看到现场的管理情况和制度，感觉他们一定程度上受到了我们学校办学理念的影响。”
　　那一次的经历还让她对民族地区的孩子刮目相看。“孩子们在教室里沉浸式读书的模样，那种投入让人触动颇深。”刘晓虹说，远端学校也给他们带来许多启示，“之后，我们也在做一些共享课程开发，把民族地区的课程带到城市来。对我们来说，可以说是‘教学相长’的。”刘晓虹举例说，比如有一次，实小邀请了西昌一所远端学校的教师来到实小讲学，为孩子们详细讲解西昌具有民族特色的图案等，解读背后的意义，得到了意想不到的良好效果，孩子们的热情非常高。
　　此外，成都市实验小学还曾邀请远端学校的部分孩子来到成都，用一周的时间和实小网班的学生同吃同住，在这个过程中，两地孩子的视野都得以拓宽。“你能够明显感受到，刚来时，远端学校的孩子是有些拘谨的，但是一周之后，两地小朋友已经好得不得了。”刘晓虹说，希望通过这种交流，促使两地学生共同成长，让他们的眼界更宽阔，了解更大的世界，相互弥补认知上的不足。
　　从教28年的刘晓虹见证了网校从无到有的过程，在她看来，网校的意义并不止于将课程输送至偏远民族地区，更是作为一名教育工作者所应承担的职责。“无论是作为教师或者管理者，我们只能面对一小部分学生，受益人是很少的。”刘晓虹说，基于技术支持，实小网校能够将教学实践经验传播出去，让更多的学生受益，这是作为教育者的使命。
　　华西都市报-封面新闻记者 戴竺芯